Предмет, завдання, проблеми психології розвитку та вікової психології

1. Поняття психології розвитку та вікової психології.
2. Предмет психології розвитку та вікової психології.
3. Розділи психології розвитку і їх особливості
4. Дитяча психологія
5. Психологія юності
7. Завдання психології розвитку
8. Актуальні проблеми психології розвитку

Сучасна психологія являє собою розгалужену систему наукових дисциплін, серед яких особливе місце займає вікова психологія або, правильніше, психологія розвитку людини, пов'язана з вивченням вікової динаміки розвитку людської психіки, онтогенезу психічних процесів і психологічних якостей особистості якісно змінюється в часі людини.

Поняття психології розвитку та вікової психології.

Поняття вікової психології в принципі у самого поняття психології розвитку, оскільки розвиток тут розглядається лише як функція або хронологічного віку, або вікового періоду. Психологія розвитку пов'язана не тільки з вивченням вікових етапів людського онтогенезу, але розглядає різноманітні процеси макро- і мікро- психічного розвитку взагалі. Тому, строго кажучи, вікова психологія може бути тільки частиною психології розвитку, хоча іноді вони використовуються як синоніми.

Як і будь-яка наука, психологія розвитку несе функції опису, пояснення, прогнозу, корекції. Стосовно до певної галузі дослідження (в нашому випадку - до психічного розвитку) ці функції виступають як конкретних наукових завдань, тобто загальних цілей, яких наука прагне досягти.

Предмет психології розвитку та вікової психології.

Психологія розвитку займається вивченням того, як з віком змінюється поведінка і досвід людей. Хоча більшість теорій розвитку сфокусовано на періоді дитинства, кінцевою їх метою є розкриття закономірностей розвитку протягом усього життя людини. дослідження , Опис і пояснення цих закономірностей визначає коло тих завдань, які вирішує психологія развітія.Два джерела живлять психологію розвитку. З одного боку, це пояснювальні принципи біології та еволюційної теорії, з іншого - способи соціально-культурного впливу на хід розвитку. Для пояснення розвитку людини важливо не тільки розуміти людську природу (оскільки розвиток є природним феноменом), але і взяти до уваги ті різноманітні впливу, які надають на дитини конкретні суспільні інститути. Розвиток в рівній мірі є і процесом біологічного зростання, і процесом присвоєння дитиною культурних цінностей. Тому всі сучасні теорії розвитку людини намагаються встановити взаємозв'язок між природою і культурою, але здійснюють це з різним ступенем успішності, роблячи акцент або на природі, або на культурі.

Визначення психології розвитку як вчення про періодах психологічного розвитку і формування особистості в онтогенезі, їх зміні і переходах від одного віку до іншого, а також історичний аналіз послідовних етапів онтогенезу свідчать про те, що предмет психології розвитку історично змінювався. В даний час предмет психології розвитку - розкриття загальних закономірностей психічного розвитку в онтогенезі, встановлення вікових періодів, становлення і розвиток діяльності, свідомості і особистості і причин переходу від одного періоду до іншого, що неможливо без урахування впливу на індивідуальний розвиток людини культурно-історичних, етнічних і соціально-економічних умов.

Розділи психології розвитку і їх особливості

В даний час розділами психології розвитку є:

• дитяча психологія (вивчає закономірності етапів психічного розвитку від дитинства до підліткового віку включно),
• психологія юності,
• психологія зрілого віку і геронтопсихолога (психологія старості).

by Cristiano Betta

Дитяча психологія

Дитинство - період, що триває від новонародженості до повної соціальної і, отже, психологічної зрілості; це період становлення дитини повноцінним членом людського суспільства.

Визначаючи дитинство як явище соціального світу, Д.І. Фельдштейн виділяє наступні його характеристики.

Функціонально - Дитинство має бути як об'єктивно необхідний стан в динамічній системі суспільства, стан процесу визрівання підростаючого покоління і тому підготовки до відтворення майбутнього суспільства.

У своєму змістовному визначенні - це процес постійного фізичного зростання, накопичення психічних новоутворень, освоєння соціального простору, рефлексії на всі відносини в цьому просторі, визначення в ньому себе, власної самоорганізації, яка відбувається в постійно розширюються і ускладнюються контактах дитини з дорослими та іншими дітьми ( молодшими, однолітками, старшими), дорослим співтовариством в цілому.

За своєю суттю - Дитинство є формою прояву, особливий стан соціального розвитку, коли біологічні закономірності, пов'язані з віковими змінами дитини, в значній мірі виявляють свою дію, «підкоряючись», однак, у все більшій мірі регулює і визначає дії соціального.

Будучи складним, самостійним організмом, Дитинство представляє невід'ємну частину суспільства, виступаючи як особливий узагальнений суб'єкт багатопланових, різнохарактерних відносин, в яких воно об'єктивно ставить завдання і цілі взаємодії з дорослими, визначаючи напрямки їх діяльності з ним, розвиває свій суспільно значимий Світ.

На думку Д.І. Фельдштейна, головною, внутрішньо закладеної метою Дитинства в цілому і кожної дитини, зокрема, є дорослішання - освоєння, привласнення, реалізація дорослості. Але ця ж мета - дорослішання дітей, суб'єктивно має іншу спрямованість - забезпечити це дорослішання, - виступає головною для Дорослого світу.

На Заході інтерес до вивчення дитячого віку (мова йде про період приблизно від 7 років до підліткового віку) виник лише після завершення індустріальної революції в XIX в. Однак вже задовго до цього раннє дитинство розглядали як окремий період життєвого циклу. У той момент, коли стали відбуватися зміни в економічній організації суспільства, викликані індустріальної революцією (такі, як міграція населення з сільської місцевості в міста), настав сприятливий період для дослідження дитинства. Індустріальна революція привела до того, що фабричним працівникам знадобилися навички початкової грамотності та рахунки, які могли бути отримані тільки в рамках загальної початкової освіти. Таким чином, дослідження психіки дитини отримали потужний імпульс, оскільки саме вони могли зробити освіту більш ефективним. Безсумнівно, що і інші соціальні чинники (такі, як зростання добробуту, поліпшення гігієни, що посилюється контроль за дитячими захворюваннями) також сприяли зміщення фокусу уваги в бік дитинства.

Психологія юності

Підлітковий вік як окрема стадія між дитинством і періодом дорослості також був виділений і описаний в системі біологічних, історичних і культурних змін. Відмінні біологічні ознаки підліткового віку забезпечували видимі орієнтири для виділення цієї фази життєвого циклу. Однак об'єктом дослідження психології розвитку він став тільки в XX ст., Коли західне суспільство досягло такого рівня добробуту, яке дозволило зняти з підлітка економічну відповідальність. Це дало можливість відстрочити вступ підлітків в трудове життя і одночасно збільшити терміни отримання освіти.

Психологія зрілого віку і геронтопсихолога

У сучасній психології розвитку історичний аналіз поширимо не тільки на Дитинство як соціально-психологічний феномен соціуму, а й на Юність, Зрілість, Старість. Однак ці віки до останнього часу перебували поза сферою актуальних інтересів психології розвитку (вікової психології), оскільки Зрілість розглядалася як вік «психологічної скам'янілості», а Старість - як вік тотального згасання. Таким чином, розвиваючись фізично, соціально, доросла людина як би виключався з процесу розвитку в його соціально-психологічному значенні і з історії розвитку самого конкретної людини як реально діючого суб'єкта, розвитку його свідомості, самосвідомості, інших особистісних якостей.

Розвиток в дорослому віці - життєвий шлях - лише зовсім недавно стало об'єктом дослідження. Соціальні та медичні досягнення, що дозволили доживати до дуже похилого віку і жити досить довго вже після закінчення активної трудової діяльності, привернули увагу до проблем і реальним можливостям людей похилого віку. Тому постало питання про психологію старіння, також адресований психології розвитку.

Актуалізація інтересу психології розвитку до вивчення періодів Зрілості і Старості пов'язана з гуманізацією суспільства та започаткованим

Серед окремих розділів психології розвитку геронтологія є «наймолодшим» напрямом дослідження. Саме зараз ламаються старі уявлення про старість. Все більше диференціюються два її аспекти - фізичний і психологічний. Старість - закономірний етап у розвитку людини, і все очевидніше стають можливості подовження людського життя, в тому числі і за рахунок внутрішнього саморозвитку самого індивіда, вироблення його психологічної стійкості проти старіння.

Отже, в кожній точці життєвого циклу існують і біологічні, і культурні аспекти розвитку. Біологічні процеси сприяють розвитку і забезпечують природну «маркування» окремих стадій. Вони набувають значення як передумови соціальної історії і дають стимул для більш глибокого розуміння життєвого циклу. Соціум впливає на розвиток людини протягом усього його життя. Він задає систему відліку, щодо якої можуть бути виділені і вивчені окремі стадії або періоди життя.

Завдання психології розвитку

Л. Монтада пропонує виділяти 6 основних завдань, що належать до сфери застосування психології розвитку на практиці.

Орієнтація в життєвому шляху. Дане завдання передбачає відповідь на питання «що маємо?», Тобто визначення рівня розвитку. Послідовність вікових змін у вигляді опису кількісних функцій розвитку або якісних ступенів розвитку є класичним питанням психології розвитку. На цій основі вибудовуються статистичні вікові норми розвитку, завдяки яким можна дати загальну оцінку ходу розвитку як в індивідуальних випадках, так і стосовно до різних навчальних і виховних питань. Так, наприклад, знаючи, які завдання самостійно вирішують діти 7 років, можна визначити, чи знаходиться конкретна дитина нижче, вище або врівень з нормою. Одночасно можна визначити, чи відповідають навчальні та виховні вимоги з цією нормою самостійності.

Визначення умов розвитку і зміни. Це завдання передбачає відповідь на питання «як це виникло?», Тобто які причини і умови, що призвели до даного рівня розвитку. Пояснювальні моделі психології розвитку орієнтовані насамперед на аналіз онтогенезу властивостей особистості і її порушень з урахуванням установок, середовища розвитку, взаємодії з вихователями, особливих подій, а також - як ідеальний випадок - взаємодії всіх цих змінних. При цьому психологів цікавлять не стільки короткочасні, скільки довготривалі впливу чинників розвитку. Враховується також кумулятивний характер впливу чинників розвитку і дискретний характер причинно-наслідкових зв'язків. Знання умов дозволяє затримати порушення розвитку (профілактика) і прийняти відповідні рішення для оптимізації ходу розвитку. Особливе значення для отримання необхідного ефекту має визначення відповідності умов розвитку і можливих варіантів втручання готівковим рівнем розвитку індивіда, його особистісних властивостей.

Прогноз стабільності і мінливості властивостей особистості. Дане завдання передбачає відповідь на питання «що буде, якщо ...?», Тобто прогноз не тільки ходу розвитку, але і вжитих заходів втручання. Багато заходів в практиці навчальної та виховної роботи - явно чи неявно - припускають прогноз подальшого розвитку. Так, наприклад, право турботи про дитину після розлучення батьків зберігається за матір'ю тільки в тому випадку, якщо вважається, що так буде найкраще для подальшого розвитку дитини. Щоб робити такі прогнози, необхідні знання про стабільність або нестабільність властивостей і умов розвитку як особистості самої по собі, так і особистості в групі. З огляду на численність привхідних факторів такого роду психологічні прогнози часто бувають помилковими.

Пояснення цілей розвитку і корекції. Це завдання передбачає відповідь на питання «що має бути?», Тобто визначає, що можливо, реально, а що повинно бути виключено. Як емпірична наука психологія розвитку, на відміну від педагогіки, нейтральна по відношенню до соціального замовлення, громадського і особистого думку. Тому вона здатна і зобов'язана їм протистояти, якщо це суперечить встановленим фактам і закономірностям. Разом з тим вона виконує функцію обгрунтування тих чи інших пропозицій і проектів, якщо вони узгоджуються з її знаннями. І нарешті, вона виступає ініціатором корекції вже прийнятих рішень, якщо дослідження показують їх необгрунтованість. Помилково встановлена ​​норма розвитку призводить до суттєвих викривлень у практиці навчальної та виховної роботи.

Планування корекційних заходів. Дане завдання передбачає відповідь на питання «як можуть бути досягнуті цілі?», Тобто що потрібно зробити, щоб отримати від втручання очікуваний ефект. Отже, корекційні заходи потрібні тільки в тому випадку, якщо не досягнуті поставлені цілі розвитку, якщо не подолані завдання розвитку або є в наявності факт, що умови розвитку ведуть до небажаного його ходу. Тут слід розрізняти: 1) цілі розвитку самого індивіда; 2) потенціали розвитку самого індивіда; 3) соціальні вимоги до розвитку; 4) можливості розвитку. Відповідно, і корекційні заходи повинні диференціюватися за їх призначенням. Нерідко між цими цілями має місце розбіжність, яке і повинно бути об'єктом корекції. Метою запланованої корекції може бути профілактика порушень розвитку, корекція розвитку або оптимізація процесів розвитку. У будь-якому випадку повинні бути прийняті обґрунтовані рішення про те, коли втручання обіцяє бути успішним, куди воно повинно бути докладено і який метод слід вибрати.

Оцінка корекції розвитку. Це завдання передбачає відповідь на питання «до чого це призвело?», Тобто що дали корекційні заходи. Сучасна психологія розвитку утримується від необдуманої оцінки ефективності тих чи інших корекційних впливів. Вона вважає, що справжня оцінка може бути отримана тільки в результаті тривалого спостереження за індивідом, в ході якого повинні бути встановлені як позитивний ефект, так і побічні впливу. Вважається також, що оцінка ефективності багато в чому визначається тією наукової парадигмою, якої дотримується психолог.

Актуальні проблеми психології розвитку

Сучасний характер вимог суспільної практики, що пред'являються психології розвитку, обумовлює її зближення не тільки з педагогікою, але і з медициною і інженерною психологією, а також з іншими суміжними галузями науки, що вивчають людину.

Поява нової проблематики на стику вікової та інженерної психології та психології праці обумовлено необхідністю врахування вікового фактора при побудові ефективних режимів тренінгу операторів і при навчанні професійній майстерності в умовах високоавтоматизованого виробництва, при оцінці надійності роботи і адаптаційних можливостей людини в умовах перевантажень. Досліджень в цьому напрямку проводиться вкрай мало.

Зближення медичних наук і психології розвитку відбувається на основі зростаючих вимог клінічної діагностики з метою більш точної профілактики, лікування та трудової експертизи, з використанням глибоких і всебічних знань про стани і можливості людини в різні періоди його життя. Тісний зв'язок з клінікою, медициною, включаючи геріатрію, сприяє поглибленій розробці основних проблем вікової психології, таких як потенціали людського розвитку в різні вікові періоди, визначення вікових норм психічних функцій.

Однією з актуальних проблем є Розширення знань з віковім особливо псіхофізіологічніх функцій дорослих Шляхом їх мікровозрастного АНАЛІЗУ в период зростання и інволюції. Проведення досліджень в зазначеному плані на школярах різного віку дозволило показати дію складних закономірностей вікової мінливості деяких психофізіологічних функцій на різних рівнях їх організації і дати їх теоретичний опис.

Становлення людини як особистості, як суб'єкта пізнання, суспільної поведінки і практичної діяльності так чи інакше пов'язане з віковими лімітами, які опосередковують процес соціального впливу на людину, соціальну регуляцію його статусу і поведінки в суспільстві.

Специфіка вікового фактора полягає не тільки в тому, що він по-різному проявляється в окремі періоди життєвого циклу. Його вивчення ускладнюється тією обставиною, що він виступає в єдності з індивідуальними особливостями, які важливо враховувати при розробці вікових нормативів.

Проблема вікового нормування включає не тільки розгляд усереднених еталонів, а й питання про індивідуальну варіативності психологічних характеристик. Крім того, індивідуальні відмінності виступають як самостійна проблема в структурі психології розвитку. Розгляд вікових та індивідуальних особливостей в їх єдності створює нові можливості для вивчення навченості, для визначення генезу і ступеня зрілості психологічних функцій.

Наступний цикл проблем вікової психології пов'язаний з феноменом прискорення процесу розвитку. Акселерація в період зростання і дозрівання організму і ретардация старіння, відсунення кордонів геронтогенеза в сучасному суспільстві під дією цілого комплексу соціально-економічних, санітарно-гігієнічних і біотичних факторів впливають на побудову системи вікового нормування. У той же час питання акселерації і ретардації залишаються мало вивченими саме внаслідок того, що самі вікові критерії психічного розвитку в їх різноманітті виявляються недостатньо розробленими.

Для подальшого дослідження однієї з основних проблем психології розвитку - класифікації періодів життя - першорядне значення має структурно-генетичний підхід до онтогенетичного розвитку людини.

У число основних проблем вікової психології входить вивчення факторів розвитку, оскільки воно здійснюється у взаємодії людини з навколишнім світом, в процесі спілкування, практичної і теоретичної діяльності. Детермінанти та умови людського розвитку включають соціально-економічні, політико-правові, ідеологічні, педагогічні, а також біотичні і абіотичні чинники.

Таким чином, намічається певна ієрархія актуальних проблем більш загального і приватного порядку, рішення яких підпорядковане основній меті - подальшій розробці теорії індивідуального розвитку і розширенню можливостей застосування наукових знань з психології розвитку до вирішення завдань соціальної і виробничої практики, оскільки зараз наукове дослідження закономірностей психічного розвитку стає необхідною умовою подальшого вдосконалення всіх форм виховання і освіти не тільки підростаючого поколе ия, а й дорослої людини.

джерело