Стаття «Нові підходи навчання в моїй педагогічній практиці» »" Просвіта "- казахстанський педагогічний інтернет журнал; новини освіти Казахстану

Алімбетова Гульмира Туретаевна
Учитель російської мови та літератури
Комунальне державна установа СШ № 273

Той, хто вчиться не роздумуючи,
впаде в оману.
Той, хто розмірковує, не бажаючи
вчитися, виявиться в скруті.
Конфуцій

У зв'язку зі змінами, що відбуваються в світі, люди повинні бути готові до різних життєвих ситуацій, щоб у повній мірі реалізувати себе в житті і майбутньої професії. І виправдано те, що в даний час в сфері освіти є загальновизнаною рівна значимість процесів формування в учнів як актуальних знань, так і відповідних практичних навичок.

Можливо, це відбувалося в силу недостатності теоретичної підготовки, брак практичного досвіду, неефективного застосування методів і прийомів навчання, стандартного підходу до вирішення проблем.

Виховання активної і вмотивованої на навчання особистості актуальна не тільки для мене, а й для моїх колег, отже, і для всієї школи.

Школа, в якій я працюю, кілька років вивчає методичну тему «Виховання конкурентоспроможної особистості шляхом застосування інноваційних педагогічних технологій в навчально-виховному процесі». Ця тема також перегукувалася з моїми ідеями і думками про учня XXI століття: так як конкурентоспроможна особистість повинна бути активною, вміє добувати потрібну інформацію, володіти правильною зв'язною мовою, критичним мисленням, вмінням аргументувати і доводити свою точку зору.

Практика роботи вчителів показує, що наші учні беруть активну участь у багатьох заходах: муніципальному етапі Всеукраїнських предметних олімпіад, музейних марафонах «Історія одного експоната», захистах проектних робіт «Гагарінський читання», «Королівські читання», конкурсах виразного читання «Світи співають, я голос в цьому спів ... », фестивалях« Забава »,« Театральна весна », заочних інтелектуальних марафонах« Акбота »,« Русский медвежонок »,« Зебра »і займають призові місця.

Однак багаторічна практика моєї роботи і колег показує, що зустрічаються діти, які не мотивовані на навчання, не вміють ясно і точно висловити свої думки, не можуть відстоювати і доводити свою думку, при постановці питання відразу «тушуються», соромляться щось сказати з -за мовних бар'єрів, пасивні на уроках.

Причини пасивності учнів на уроках російської мови і літератури я бачила в немотивованість дітей оволодінням російською мовою, в бідному словниковому запасі, відсутності середовища спілкування, складності мовних засобів текстів.

Мені хотілося створити такі ситуації на уроці, коли дитині буде цікаво говорити російською мовою, у нього з'явиться бажання поділитися інформацією, розповісти про те, що він добре знає.

З власного досвіду я знаю, що діти з невеликим словниковим запасом майже завжди виявляються невмотивованими учнями з різних предметів.

Коли у вересні мені запропонували поїхати в Астану на рівневі курси підвищення кваліфікації, я відразу ж погодилася. На перших же заняттях мене здивували нестандартні підходи при проведенні сесій. «Активити» на початку занять мало певні цілі: створювало емоційну середу, в якій я взаємодіяла з іншими, розкріпачує і відчувала себе комфортно, активно отримувала інформацію, сприймала новий матеріал.

Об'єднуючись в групи змінного складу, я разом з усіма брала участь в обговоренні, обмінювалася досвідом та ідеями, розвивала в собі вміння слухати і чути, вчилася публічні виступи, викладала і відстоювала свою думку, доповнювала інших.

Для мене це було цікаво, так як я звикла отримувати готову інформацію, я почала мислити по-іншому, міркувати, поміняла погляди на процес отримання інформації, не завжди вдавалося наполягти на своєму, але, тим не менш, ми виконували складні завдання, які б викликали труднощі при індивідуальній роботі.

На першому етапі курсів «Обличчям до обличчя», працюючи зі своїми колегами в коллаборатівной середовищі і бачачи її ефект, я зрозуміла, що відповідь на мої наболілі питання лежить в тому, щоб мої учні самі були активними учасниками процесу навчання. Так як групова робота не дає можливості відмовчуватися, доводиться міркувати, наводити аргументи, доводи, самому добувати потрібний матеріал, доходити до всього своїм розумом. Таке навчання різко відрізняється від того, що я бачу в звичайній організації групової роботи.

Дійсно, навчання в групі - поняття не нове. Групове навчання я бачила на уроках своїх колег, і я не завжди була прихильником даного навчання.

На рівневих курсах я побачила, що навчання у співпраці є філософію взаємодії, в той час як спільна робота є формою взаємодії, спрямованої на сприяння досягненню кінцевого результату або мети.

Перебуваючи в ролі організації, що навчається, я бачила, що ефективніше вчитися за активної участі самої в цьому процесі, так як я отримувала більше інформації, довше зберігала в пам'яті отримані в результаті обговорення знання, ділилася своїми думками, дізнавалася щось нове.

Я вирішила і на своїх уроках створити таку атмосферу, щоб учні спілкувалися з однолітками, представляли і захищали свої думки та ідеї, обмінювалися різноманітною інформацією і брали активну участь в обговоренні будь-якої проблеми. Я була впевнена, що працюючи в групі, співпрацюючи один з одним, мої учні навчаться витягати потрібну інформацію, будуть мотивовані на отримання знань.

Діти люблять працювати в групі, але навчаючись за традиційною системою, вони не взаємодіяли один з одним, кожен був як би сам за себе. Бажання підказати, допомогти іншому постійно обмежувалося не тільки на моїх уроках, а й на уроках колег. Тепер же вони можуть за допомогою спрямованої бесіди ділитися інформацією, навчатися самі і навчати інших, у них проявляться навички лідерства і почуття відповідальності за своє навчання.

Аналізуючи свої уроки, я роблю висновки, що, в основному, використовую традиційну модель постановки запитань «ініціатива-відповідь-подальша дія», рідше використовую питання високого порядку, структура уроків традиційна. Такі умови роботи не допомагають процесу навчання, заважають висловлювати власні думки, не розвивають усну і письмову мову дітей.

Мене лякав шум в груповій роботі, таку форму роботи дітей колеги і я сама використовувала більше в позакласній роботі.

Тепер порівнюючи і аналізуючи поведінку дітей на традиційних уроках і в коллаборатівной середовищі, я побачила велику різницю в мотивації дітей. Дослідники стверджують, що, незалежно від предмета, учні, що працюють в невеликих групах, як правило, більше дізнаються про те, що викладається і зберігають довше отримані в результаті знання, ніж ту ж саму інформацію, представлену в інших навчальних форматах. Учні, які працюють в коллаборатівного групах, також здаються більш задоволеними своїми класами.

Прийшовши на практику до школи, я без вагань визначила для себе клас, в якому буду вести дослідження в дії. Для проведення дослідження в дії мною був обраний 5 «А» клас.

В цьому класі я працюю перший рік, дітей майже не знаю, тим цікавіше було проводити дослідження в цьому класі. Діти тільки прийшли з початкової школи, в цьому віці діти більш відкриті, щирі, готові до змін в середній ланці, їх завжди захоплює нове і незвідане, потрібна часта зміна діяльності на уроці.

Спостерігаючи за дітьми на уроках, я помітила, що їм подобаються уроки російської мови і літератури, але, в основному, працював «кістяк», близько 10-15 дітей, а решта дітей пасивно слухали або займалися своїми справами. Я була впевнена, що ці діти не можуть у вираженні своїх думок, соромляться висловити свою думку, не можуть підібрати слова, бояться помилитися, у них з'являється страх бути осміяним, таким чином, вони самоусуваються від навчання.

Слабкі мовні навички дітей, наявність в класі учнів з різним рівнем мотивації, пасивність дітей на уроках наштовхнула мене на дослідний питання «Як залучити учнів 5« А »класу в навчальний процес на уроках російської мови і літератури?». Дослідницький питання підвів мене до теми «Залучення учнів 5« А »класу в навчальний процес на уроках російської мови і літератури». Бесіда з класним керівником, вчителями-предметниками та педагогом - психологом підтвердила актуальність обраної мною теми.

Метою мого дослідження стало залучити учнів в навчальний процес через створення емоційної атмосфери на уроці.

Щоб успішно досягти своєї мети, я поставила перед собою завдання:

1. Вивчити методичну літературу з організації групової роботи;

2. Розробити короткострокове і середньострокове планування;

3. Створити умови, необхідні для співпраці учнів;

4. Вести спостереження за класом і фокус-групою;

5.Собрать дані по залученості учнів в навчальний процес, проаналізувати їх і зробити висновки.

Очікуваний результат, який я визначила:

- учні будуть активно залучені в процес навчання;

-Навчаться працювати в групі;

-улучшат свої комунікативні навички;

-Навчаться самостійно здобувати знання.

Для фокус-групи:

учень А. - напише творчу роботу, проявить лідерські якості;

учень В. - поліпшить свої комунікативні навички, навчиться аргументувати свої думки;

учень С. - навчиться самостійно виконувати завдання, буде залучений в навчальний процес.

Перш ніж приступити до практики, я внесла істотні зміни в свою педагогічну діяльність. Після курсів я по-новому глянула на складання короткострокового і середньострокового планів по своєму предмету.

Раніше мої уроки починалися традиційно, по звичайній структурі, з використанням декількох методів і прийомів навчання.

Тепер, щоб було зручніше працювати в міні-групах, уроки російської мови і літератури проводила в кабінеті, більш пристосованому для організації групової роботи з наявністю інтерактивної дошки.

Так як мої діти вперше збиралися працювати в групі і не мали досвіду такої роботи, мені було трошки тривожно, але ідея працювати в групі була зустрінута дітьми на «ура». Діти самі склали правила роботи в групі.

Розподіл на групи відбувалося за жеребом, і це дозволяло розділити учнів по рівню мотивованості, групи були змінного складу, в якій вони взаємодіяли.

Раніше я не надавала значення розминка, вважаючи, що його можна проігнорувати і це просто нераціональне використання часу, тим більше мене лякав шум на уроці.

Тепер кожен мій урок починався з активують, тому що «... ігри для розвитку комунікативних навичок ... проводяться в досить короткий час, але надають величезний емоційне забарвлення зустрічі, тренінгові, уроку». (В.В.Петрусінскій, «Ігри для інтенсивного навчання», М .: Прометей, 1991).

На першому уроці проведення активують «Сонце світить на того, хто ...» допомогло мені оживити дітей, навчити їх бути уважними, спостережливими, зібраними, створити емоційний настрій.

На другому уроці учні вже чекали проведення активують. Запропонована ним гра «Дерево» допомагала розвивати їх усне мовлення і уява, так як вони розповідали, яким деревом вони себе представляють, прищеплювала навички образного мислення.

Активують «Дерево»

На третьому уроці мені потрібно було навчити дітей працювати в команді, вміти слухати і чути один одного, чітко виконувати інструкції, і я вибрала активують «Австралійський дощ». На четвертому уроці я використовувала музичну физминутку «курчатка».

Використовувала на першому уроці стратегію «Автобусна зупинка», щоб вчити їх бути уважними, оцінювати формативного роботу групи, розвивати мовлення дітей, прищепити початкові навички критичного мислення.

При повторенні матеріалу стратегія «Павутина» допомогла мені побачити навички дітей складати і ставити «тонкі» і «товсті» питання, їх рівень знання і розуміння навчального матеріалу. Так як рівень тонких питань переважав, я зробила висновок, що мені треба навчити дітей складати і ставити питання більш високого рівня. У стратегії «Павутина» особливо активізувалися учні С, хоча вони не завжди правильно складали питання і відповідали, але сам процес участі в грі їх дуже захоплював.

До цього часу освітню мету я ставила сама, а тепер я долучила до постановки мети уроку самих дітей. І до дітей приходило розуміння того, чому вони повинні навчитися на уроці. На уроці по темі «непоширених і поширене пропозицію» діти запропонували мета - навчитися розрізняти ці пропозиції, придумувати поширені пропозиції, скласти невеличкий текст. Я переконалася, що діти цілком можуть ставити мету свого навчання.

На четвертому урокепрі вивченні нової теми «непоширених і поширені пропозиції», учні працювали в парах, потім у групі. Під час обговорення нових понять, розмірковуючи над виконанням вправ, набували навичок критичного мислення, так критичне мислення може відбуватися кожного разу, коли відбувається процес міркування, формулювання висновків або вирішення проблеми.

Спостерігаючи за виконанням творчої роботи, я визначила обдарованих і талановитих учнів в класі. Лідерські якості окремих дітей спостерігалися, коли міні-групи презентували роботу. В основному, презентацію роботи доручали лідерам, але в деяких групах хтось сам брав на себе ініціативу.

При вивченні нового матеріалу по темі «Тире між підметом і присудком» учні самостійно вивчили тему, потім працювали в парі, ведучи кумулятивну бесіду, а виконуючи вправи на закріплення спочатку обговорили, тільки потім виконували роботу індивідуально, тобто вели дослідницьку бесіду, щоб успішно виконати завдання. Таким чином, діалог в класі може сприяти інтелектуальному розвитку учнів і їх результативності в навчанні. Інтерактивне спілкування з дорослими, так і спільна робота з однолітками сприяють навчанню дітей і їх когнітивному розвитку.

Зміни в моїй практиці торкнулися і системи оцінювання. Раніше я ставила оцінки сама, з огляду на ступінь активності учня або виконання певних завдань. Тепер лідери групи і самі учні фіксували виконання завдання за критеріями, вчилися працювати з листами самооцінювання і взаімооценіванія, формативного оцінювали один одного. Діти дуже відповідально поставилися до процесу оцінювання, що не хитрили, якщо не виконували якесь завдання, ставили собі мінус.

Були також деякі побоювання щодо самостійного вивчення нової інформації. Але ідея самостійно вивчити і зрозуміти матеріал захопила учнів, це було нове для них і цікаво. Я тільки ненав'язливо направляла учнів, спостерігала, звертала їхню увагу на головне.

Особливо активізувалися діти при роботі над постером, вони швидко розподіляли ролі, стежили за часом, намагалися творчо підійти до своєї роботи. На перших уроках вони багато писали теоретичного матеріалу, потім стали підходити більш творчо до цього процесу.

Зворотній зв'язок давала мені інформацію про ефективність використаних стратегій, про те, чому діти навчилися на уроках. Спершу я вчила їх просто писати, сподобався урок або не сподобався, ставити знак оклику або знак, потім вони писали, що вийшло, що не вийшло, що було легко, що далося важко. Таким чином, я вчила їх аналізувати свій процес навчання, розвивала метакогнітивні здатності.

рефлексія

Ще однією зміною моєї практики можна вважаті звичка почінаті урок з перегляду «морозильника». ВІН допомагать мені Побачити проблеми дітей, акцентуваті Рамус на слабоусвоенном матеріалі. Раніше діти не завжди говорили про те, що не зрозуміли матеріал в силу різних причин, могли забути або соромилися. Після використання стратегії «Читання з олівцем» учні стали писати незрозумілі їм слова на морозильнику, тобто стратегія допомогла учням задуматися над словом, намагатися вникнути в його зміст.

На кожному уроці я використовувала мультимедійний проектор, готувала презентації, це, по-перше, дозволяло мені оптимально використовувати час, по-друге, використовувала електронні підручники на різних етапах уроку, по-третє, проводила музичні физминутки, по-четверте, я могла продемонструвати додаткові завдання всьому класу (тестові завдання, графічний диктант).

У дослідженні брали участь всі діти 5 «А» класу, але в фокус спостереження я визначила трьох дітей з різним рівнем мотивованості, заздалегідь погодивши процеси спостереження з їх батьками і класним керівником. Раніше я просто стежила за дітьми, виконують вони завдання або відволікаються, а тепер я спостерігала, як вони виконують завдання, як взаємодіють один з одним.

Учень А. - лідер класу, учениця з високою мотивацією, начитана, активна, завжди знайде вихід із ситуації, допоможе, підкаже, творчо підходить до виконання завдань.

Учень В. - здатний, старанний, в основному, припускається помилок через свою неуважність, рухливий, іноді не впевнений в своїх силах, не завжди точно і ясно висловлює свої думки.

Учень С. - слабомотівірованний, пасивний, візуал, боїться висловити свої думки, потрібно постійно його підштовхувати і допомагати.

Спостерігаючи за роботою дітей я бачила, що вони по-різному проявляють свої когнітивні здібності: учень А. уважно читає, осмислює, перед виконанням завдання зробить начерки або план, намагається творчо підійти до процесу, вміє самостійно отримати інформацію, лідирує.

Учень В. теж самостійний, але намагається зробити все швидко, іноді звертається до підручника, часто лідирує, але може допустити помилки: не відокремлює головне, може плутати поняття (частина мови від члена пропозиції), не завжди впевнений у своїх відповідях.

Спостережуваний учень С. розкрився як оформлювача постерів, йому доручали малювати і він був задоволений своєю роботою, акуратно виконував її.

На четвертому уроці я запропонувала групі, щоб він захищав постер, і він добре впорався із завданням, хоча говорив не зовсім послідовно, плутався.

Працюючи в групі, учні А. і В. допомагали учневі С., таким чином, створювали «зону найближчого розвитку». І я на практиці побачила, що «учень розвиває мислення і мова в результаті соціальної взаємодії з більш знаючими людьми».

На уроках я побачила, що слабкі учні брали активну участь в роботі над постером, і я думаю, що у них зорово залишалося в пам'яті те, що вони малювали. Діти не просто малювали, а захищали постер, це теж залучали дітей в навчання, розвивало їх зв'язну мова, вони вчилися брати на себе відповідальність.

Зміни, внесені в мою практику, підвели дітей до думки, що вони повинні мати бажанням діяти з метою розвитку власного розуміння предмета.

Зміни в моєї практики дали мені можливість:

- залучити всіх дітей в навчальний процес;

- показати, що їх поважають, прислухаються до їхньої думки;

- контролювати власне навчання;

- працювати над поліпшенням свого навчання;

- сформувати позитивне ставлення до школи та навчання.

Після внесених змін в свою педагогічну практику, я зробила висновки, що створення коллаборатівной середовища дійсно залучає всіх дітей в навчальний процес, допомагає їм розвивати свої когнітивні здібності, вчить взаємодіяти.

Щоб фіксувати процес навчання дітей, на уроках велося спостереження самим учителем за всіма учнями, відеоспостереження та фотографування. Були зняті всі чотири уроки середньострокового планування, окремі фрагменти інших уроків, фрагментарне відеоспостереження проведення активують, обговорення в групі нового матеріалу, робота в парах, виконання творчого завдання.

Спостереження за роботою фокус групи вели два вимогливих спостерігача, колеги С.М. і К.Є. Вони писали свої замітки в довільній формі, так як досвіду спостереження у них не було. Вони не завжди могли бути присутніми на моїх уроках в силу щільності своїх уроків, також вони були задіяні в адміністративних перевірках 5, 9 класів.

З їхніх спостережень видно, що учениця А. дуже активна на всіх етапах уроку, лідирує, швидко справляється з завданнями, творчо підходить до дорученої завданням. Учень В. бере активну участь на уроці, але іноді відволікається, самостійно витягує матеріал, але при поясненні часто спирається на підручник, неправильно погоджує закінчення прикметників.

Учень С. в перший час відмовчувався, активізувався при роботі над постером. Дуже добре малює, часто говорить українською мовою.

Роботи дітей, творчі завдання наочно демонстрували процес навчання дітей, розкриття їх здібностей і можливостей.

10 жовтня 2014 роки перед початком практики, щоб виміряти залученість і активність дітей на уроках російської мови, провела анкетування, в якому взяли участь 24 учні. Анкета складалася з 8 питань, спрямованих на виявлення інтересу до вивчення російської мови і літератури. 10 учнів написали, що їм нудно на уроці і 10 все одно. 8 учнів написали, що втомлюються на уроці. 5 осіб написали, що їм не подобається вчитися.

21 жовтня 2014 роки провела повторне анкетування, в ньому взяло участь 19 ученіков.Із 19 учнів все відзначили, що їм цікаво на уроках російської мови і літератури та вони з радістю приходять на урок. Активно працювали на уроці 16, пасивно 3, ці учні ще не можуть звикнути до роботи в групі. З опитування була помітна зацікавленість російською мовою.

Ці дані говорять про залученості учнів в навчальний процес. 16 учнів написали, що працювали активно.

Діаграма анкети, проведеної 21.10.2014 р

Інтерв'ю учнів та відгуки про уроки російської мови і літератури дали мені інформацію про те, що багатьом подобається працювати і отримувати знання самим, працювати в групі, пояснювати новий матеріал один одному. Два учні написали, що їм не подобається шум на уроці, можливо, вони ще не зовсім комфортно почувають себе на уроках, що не перебудувалися від традиційного отримання нових знань. По приїзду я планую провести рефлексивний опитування по проформу, щоб зрозуміти, який етап уроку їм не подобається.

Також я попросила написати відгук батьків досліджуваних дітей, можливо, вони помітили будь-які зміни в їх навчанні. За відгуками я дізналася, що діти стали ретельніше готуватися до уроків російської мови і літератури, розповідати вдома про те, що вони робили на уроці російської мови і літератури.

Велику допомогу мені надала соціограма, проведена з метою визначення соціальної взаємодії в класі і взаємин учнів у класі.

Социограмма показала, що учень А. дійсно є лідером класу, а учень В. не зовсім зміг налагодити взаємини зі своїми однолітками. У учня С. мало друзів, лише один учень написав, що хоче з ним дружити. Учня С. ніхто не зазначив в якості шановного учня класу, але в процесі групової роботи я побачила, що він дуже відповідальний, вміє налагоджувати контакт, дуже добре малює, йому можна доручити відповідальну справу. Можливо, в силу свого скромного і сором'язливого характеру він не може проявити себе в групі, але на моїх уроках він став більш активним. Класному керівнику була дуже цікава ця інформація, і вона вирішила більше залучати його в громадські заходи, показати дітям його творчі здібності, підняти його самооцінку.

Ці різноманітні методи збору даних дали мені всебічну картину залученості в процес навчання і взаємодії в класі не тільки моїх спостережуваних дітей, але майже всіх дітей, допомогли мені прогнозувати мої подальші кроки.

Я побачила, що учень А. здатний працювати плідно, у неї висока ступінь саморегуляції, вона може керувати міні-групою, в якій знаходиться, добре розподіляє ролі, знає можливості кожного учня, перш ніж виконати завдання, ретельно його продумує.

Учень В. дуже рухливий, робить все швидко, іноді не завжди вникає в суть матеріалу, виконує завдання частково, більше прагне до усної поясненню виконаного завдання, не завжди впевнений у своїх відповідях.

Учневі С. потрібна допомога вчителя і класного керівника, щоб він повірив у свої сили, розкрився в колективі, я помітила в ньому хороший потенціал для навчання.

Перевагою анкети і опитування було те, що я встигла охопити велику кількість дітей. За відповідями дітей я зробила висновки, що вони активно залучені в навчальний процес, вони із задоволенням приходять на уроки російської мови і літератури.

Недоліки анкетування та опитування були в тому, що на деякі питання діти відповідали, не завжди розмежовуючи поняття «нудно» і «важко». Якщо завдання було важко виконати, писали, що урок пройшов нудно. Могли заповнити анкету за настроєм, наприклад, хтось сів на його місце або я не дозволила одному учневі перейти в іншу групу, і вони написали, що урок не сподобався.

Фото- і відеоспостереження допомагало мені заново осмислити мої дії і дії учнів, їх відповіді, фіксувати і переосмислити окремі моменти, прогнозувати наступні мої кроки.

З інтерв'ю спостережуваних учнів я зробила висновки про позитивні і негативні сторони моїх уроків, їх ставлення до внесених змін.

Мені хотілося б зібрати дані з усіх учнів, але обробка цих даних зайняла б багато часу. По приїзду я планую провести збір даних з усіх учнів, взяти інтерв'ю у побільше дітей. Я вважаю, що це дасть мені повну і об'єктивну оцінку внесених змін в мою педагогічну практику.

Ведення мною дослідного журналу допомогло мені не просто спостерігати за учнями, а продумувати і шукати необхідні та ефективні стратегії, вносити в план занять «ускладнені» і творчі завдання.

За зібраними даними видно, що створення емоційної атмосфери на уроці впливає на залучення учнів до навчального процесу на уроках російської мови і літератури. Однак, можна було б провести порівняльний аналіз ступеня участі учнів на інших уроках і на уроках російської мови по проформу, або провести бесіду з учнями.

В анкетуванні можна було поставити інші питання, наприклад: Який етап уроку тобі більше сподобався? На якому етапі уроку тобі було легко чи важко? Які завдання тобі сподобалися? Чому?

Збираючи дані про залучення учнів в урок, я прийшла до висновку, що вони допомагають аналізувати, виявити плюси і мінуси того чи іншого підходу, прогнозувати свої подальші кроки.

В основному, мені вдалося внести заплановані зміни в свою практику, зібрати дані про залучення учнів 5 «А» класу в навчальний процес, вдалося отримати докази навчання учнів А, В, С, які перебували в фокус групі.

Аналіз зібраних даних показав, що завдяки коллаборатівной середовищі, правильної організації групової роботи вдалося створити позитивні емоції на уроці, збільшити соціальну взаємодію, залучити дітей до процесу навчання.

Але зустрічалися труднощі і для мене, і для учнів: на перших порах було важко розділити їх на групи, так як багато вередували, хотіли бути в одній групі зі своїми друзями; не вміли працювати в групі; діти не встигали виконати завдання за певний проміжок часу, у них були слабкі мовні навички, сильні діти намагалися зробити все за інших, що вносило розбіжності в роботу групи.

Шляхи вирішення труднощів я бачу в групуванні дітей на більш тривалий час, так як у п'ятикласників навик спільної роботи тільки формується. Часта зміна складу груп створює нервозність у деяких дітей. Групову форму роботи використовувати на одному або двох етапах уроку, щоб поступово адаптувати дітей до групової формі, урізноманітнити способи поділу на групи, суворо дотримуватися тайм-менеджмент, поліпшити мову дітей через читання та письмо.

У подальшій своїй роботі я буду розширювати можливості використання ІКТ (підготовка презентацій і т.д.), буду враховувати потреби обдарованих і талановитих дітей, допрацюю дослідження і виступлю на педраді з доповіддю.

Проведене дослідження виявило проблему підвищення грамотності дітей, так як діти допускали помилки в постерах, рефлексії, відгуках. Наступним моїм дослідницьким питанням буде «Як підвищити грамотність учнів 5« А »класу на уроках російської мови і літератури?»

Використовувана література:

1. Петрусинського В.В. (1991) Ігри для інтенсивного навчання. Москва: Прометей.

2. Керівництво для вчителя. (2014 року) Другої (основний) рівень. Видання третє.